素养为纲的课程内容整合要付诸教学实践，就必须落实为可操作的课程内容组织形态，尤其需要探索相应的学习内容聚合机制和学习动力激发机制，转化为有具体内涵的学科主题学习任务和跨学科主题学习任务。山西省运城市盐湖区魏风小学学生进行旱地龙舟挑战赛闫鑫摄素养为纲课程内容整合的组织形态特点与“双基”为本的学科内容和“三维”整合的教学内容不同，素养为纲的课程内容整合在组织形态上特别强调精选精简强有力的知识、创设真实学习条件、培育更有后劲的心智灵活性和可迁移性。首先是精选精简强有力的核心知识。素养为纲的内容整合要成为一种核心知识聚合机制，即核心知识必须“少而精”，做到综合化，才能为学生发展的意义关联和价值关系腾挪空间，才能真正成为强有力的知识。同时，还要成为一种学习动机激发机制，即在任务化、项目式、问题解决的主题活动结构中，嵌套强有力的知识图谱，学生为完成任务和解决问题而同步获得新知识，亲历学科实践，做中学、用中学、创中学，活学活用，知行合一，形成更加强有力的可迁移性和心智灵活性。其次是创设真实学习条件。诚如有学者指出：“要给学生提供机会去面对各种真实的任务和问题，让他们能够积极探索未知、敢于迎接挑战，在应对和解决各种复杂开放的现实问题或任务过程中逐渐发展创造性、批判性思维，加强沟通交流和团队协作，是当下课程改革要
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